線上補救教學心得分享

雲林縣102年度國中小補救教學線上課程4小時「研習心得分享單」 學校名稱：鎮東國小 研習時間：102年11月20日 研習地點：本校3F視聽教室 研習對象: V現職教師 非現職教師 兩者合併辦理 低成就是指能力和預期表現之間的差異，也泛指學業上的表現顯著低弱，此類學童常介於普通教育和特殊教育系統之間。 教學者在進行補救教學前，要能了解低成就學童的特質，才能循循誘之。低成就學童有其共同特質，略分為學習特質、行為特質和心理特質等三類。(一)學習特質方面：如1.學業成績低落，基礎學力貧乏。2.學習動機不足，對於學業興趣缺缺。 3.成就動機不足，容易放棄。4.學習習慣不佳，沒有作答技巧。5.注意力失常，如：注意力短暫，讀書時容易受外界刺激干擾。6.編織藉口逃避學習或怠惰，對於學習沒有責任感。(二)行為特質方面：如1.外向性的行為問題，如：攻擊行為。2.內向性的行為問題，如：退縮。3.常會違抗指令、自我防衛機轉及裝腔作勢的反社會行為。4.退縮反應，造成人際關係不佳。5.缺乏溝通及表達能力。6.缺乏解決問題的能力。7.家庭支持度較低。(三)心理特質方面：如1.自信心不足。2.自我概念普遍低落，常畫地自限。3.情緒困擾。 從低成就學童的特徵中，可看出諸多環節都是長期積累的桎梏，並且環環相扣，累積時間越久則情況越加惡化。許多低成就學童出身於低社經家庭，自幼兒時期起即在家庭經驗中習得不安定的感覺，等到進入學校後，又在學校生活中習得許多負向經驗。多數低成就學童之學習問題常在低年級已然形成，並隨著年級增長和課業難度提高愈趨困難，因而更降低學習動機，且在學習的環節中，接受不斷的打擊與無助，以致對於自我認知和學習上充滿負向態度，降低了自我效能感，甚至出現偏差行為，學習問題產生連帶的惡性循環，這已經成了學校、班級內的普遍現象。 若想在這樣的環節設立停損點，以期傷害降至最低，根本之道仍須回到學習。學習時，除了教師須準備好教材外，參與補救的低成就學童本身也要做好學習的準備，才能達到有效的教學，唯有對症下藥，及早發現並長期治療，方得見效。因此進行補救教學時，務必針對低成就學童的部分特質加以矯正，並從中型塑出補救教學方案的有效教學策略。 補救教學是一種「評量─教學─再評量」的循環歷程。就理想上而言，期望補救教學實施一段時期後，學生能跟得上原班級的教學進度。其歷程大致分為三個階段。 (一)轉介過程：補救教學的首要工作在篩選、診斷與轉介適當的學生，以接受補救教學。1.篩選個案：透過教師的平時觀察與一般性評量，再加上家長的推荐，從各班級的學生中篩選疑似的個案，再轉介予診斷小組，並收集有關的資料，以進行初步的診斷。2.蒐集資料：針對轉介的疑似個案，由相關教師與診斷小組的工作人員提供相關的資料，包括各科的成績、智力與性向測驗結果、身心狀況以及學習態度等資料，來進行分析與診斷。3.初步診斷：根據學生的日常生活考查成績水準，來作為初步判斷學生學習困難及可能所需的補救措施之依據。在診斷工作人員小組會議中，由各班級的任課老師，報告學生的學習活動以及在學習中所遭遇到的困難，做成初步「是否確實有接受補救教學的必要」之決定。4.家長參與：診斷小組做成決定後與進行評量之前，需通知家長，使其瞭解子女在校學習狀況與所遭遇的潛在困難，進而和家長討論其子女是否有接受補救教學的必要性。在家長同意後，再實施正式評量。 (二)正式評量：在診斷小組收到家長同意書後，即展開各項正式評量，並於規定的期限內完成評量的工作。評量資料大致包括：學習困難報告、教室觀察記錄、醫生診斷書、同儕互動關係以及心理評量等。評量的重點主要在瞭解學生在學習過程中，可能遭遇的困難、問題癥結以及補救對策。評量的方式包括：(1)課程性評量，以課程內容為重點，評量學生達成課程目標的程度；(2)程序性評量，評量的重點在學生本身行為的改變，因此評量的對象是學生本身的行為，比較的對象也是學生自己。若成績退步，首先探究成績退步的原因，進而協助學生消除這些學習障礙，減少負面行為的產生；(3)判斷性評量，其評量標準是以個人的主觀印象為主，透過教師平日的觀察和紀錄，瞭解學生的學習過程、行為特性及學習方法，以此評估學習的成效；(4)系統性評量，是一種可量化、客觀的與結構性高的評量方式。針對學生的平日學習行為，進行持續性的觀察、紀錄與測量。系統性評量可以對學習行為作詳細而深入的瞭解，分析學生的長處與短處，適時提供回饋。 (三)教學：補救教學基本上是一種診療教學模式，在事先選擇好接受補救教學的對象後，再進行教學。其重點在瞭解學生的學習困難後，精心設計課程內容與慎選教學模式，方能契合學生的個別需求。由上所述的補救教學歷程可以發現，補救教學所採用的是「評量─教學─再評量」的循環歷程；重視個案資料的蒐集、診斷評量，以及在教學後的測驗，以瞭解學生的實際學習狀況，並給予所需要的協助。 補救教學教師的專業是將低成就學童的特殊需求融入在課程設計裡，設計環境和引起學習動機促進學童成長，所以需要先釐清低成就學童的學習特質、行為特質和心理特質，抓住低成就學童的特性後，再找出國內外被證實的有效教學原則，作為補救教學執行的後盾。透過教學者明確的教學指示與長期密集的教學介入，盼能創造出補救教學的藍海策略，讓低成就學童往前跨越，突破學習困難。